為鄉(xiāng)村教育鼓與呼 我是一名基層小學(xué)教師，從教30年來，在醉心于小學(xué)教改實踐的同時，也對教育產(chǎn)生了越來越強烈的使命感。 多年的工作使我慢慢認(rèn)識到，“送教下鄉(xiāng)”的確是鄉(xiāng)村教育的助力，但也是“外力”。優(yōu)質(zhì)的鄉(xiāng)村教育，最終還是要落在鄉(xiāng)村教師肩上。 2013年，我成立“蘭臻名師工作室”，獲批“鄉(xiāng)村種子教師培養(yǎng)計劃”。這些年來，工作室開展鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)，聘請省內(nèi)外專家開設(shè)專題講座，培養(yǎng)了350多名鄉(xiāng)村教學(xué)骨干，讓數(shù)千名基層教師受益，越來越多的“種子”被播撒下去。 3月到漳浦縣、4月到云霄縣、5月到詔安縣……2018年的日歷一頁頁翻過，“蘭臻名師工作室”深入各市區(qū)縣偏遠(yuǎn)山區(qū)，開展調(diào)研、送培送教。去年一年，我通過召開座談會，進(jìn)行個別訪談、現(xiàn)場查看，共發(fā)放1600份調(diào)查問卷。在為我國鄉(xiāng)村教育發(fā)生的巨大變化感到欣喜的同時，也發(fā)現(xiàn)了鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)存在的一些問題。 有一幕讓我印象深刻：一次音樂公開課上，一位鄉(xiāng)村教師默默流淚。“你怎么了？”我驚訝地問。她告訴我，“太羨慕這所學(xué)校了。”原來，她所在的學(xué)校沒有專任音樂教師，她只能每周末騎自行車到縣城學(xué)手風(fēng)琴，再回來教給孩子們。 為弄清鄉(xiāng)村小學(xué)結(jié)構(gòu)性缺編問題，我向來自全市各鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)員發(fā)放調(diào)查問卷。經(jīng)統(tǒng)計，26所鄉(xiāng)村學(xué)校中，一半以上學(xué)校未配齊配足專任教師，部分教師一個人要承擔(dān)4門以上的學(xué)科教學(xué)。同時，部分鄉(xiāng)村學(xué)校還存在專業(yè)素質(zhì)有待提升、教師隊伍不夠穩(wěn)定、教師結(jié)構(gòu)老齡化等問題。 這次來北京，我?guī)砹水?dāng)?shù)乩习傩盏男穆暫妥约旱乃伎迹捍龠M(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化，把教育發(fā)展的重點放在農(nóng)村，抓重點、補短板、強弱項，逐步建立城鄉(xiāng)一體的基本公共教育服務(wù)體系，穩(wěn)定鄉(xiāng)村生源；打造過硬的教師隊伍，進(jìn)一步提高鄉(xiāng)村教師待遇，加大培訓(xùn)力度，建立合理的考評制度，讓鄉(xiāng)村教師更有獲得感、幸福感、安全感。 (原載于3月5日《人民日報》人民日報記者張爍何璐整理) |